網(wǎng)絡(luò )直播是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來(lái)的新事物，它的火熱并非偶然。網(wǎng)絡(luò )直播符合互聯(lián)網(wǎng)傳播的發(fā)展規律：不受地域限制的網(wǎng)絡(luò )直播實(shí)現了跨地域的交流；直觀(guān)便捷的參與方式讓網(wǎng)絡(luò )直播有大批受眾；低門(mén)檻、高互動(dòng)性、開(kāi)放式、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)讓參與者黏度更高。在網(wǎng)絡(luò )直播過(guò)程中，參與者通過(guò)點(diǎn)贊、彈幕、打賞等方式，漸漸培養起歸屬感和價(jià)值認同感，文化和價(jià)值觀(guān)的傳播就在這個(gè)過(guò)程中潛移默化地完成了。

 

　　近些年，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)短視頻平臺的崛起，網(wǎng)絡(luò )直播進(jìn)入“3.0時(shí)代”，在平臺的助推和直播打賞、流量變現等背后的經(jīng)濟利益驅動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò )直播迎來(lái)新一輪爆發(fā)期。越來(lái)越多的主播加入進(jìn)來(lái)，使得網(wǎng)絡(luò )直播這個(gè)群體變得日益龐大。據《2020年中國網(wǎng)絡(luò )表演(直播)行業(yè)發(fā)展報告》統計，目前直播行業(yè)的主播賬號累計超1.3億、用戶(hù)規模6.17億，甚至不少地方出現專(zhuān)事直播的“直播村”。直播得如此火爆加上準入門(mén)檻低這一特點(diǎn)，造成今天主播群體魚(yú)龍混雜、泥沙俱下。主播素質(zhì)參差不齊，一些主播教育程度不高，文化素質(zhì)低下，法律法規意識淡??；為了在直播中吸引更多觀(guān)眾，獲得更多打賞，達到流量變現，有些主播開(kāi)始無(wú)所不用其極。

 

　　早期的網(wǎng)絡(luò )直播主要以才藝表演、游戲直播、生活類(lèi)直播為主，講究要有一技之長(cháng)。而進(jìn)入現在的直播間，夸張的濾鏡、奇異的妝容、扭捏作態(tài)的表演、無(wú)聊低俗的語(yǔ)言，不斷沖擊著(zhù)人們的審美認知，讓人懷疑進(jìn)入了另一個(gè)人類(lèi)空間。不少主播用突破常規的各種低俗方式博眼球、博出位，“丑、怪、假、俗”漸成趨勢。污言穢語(yǔ)、涉黃涉黑的各種直播不但突破道德底線(xiàn)，更是違法違規。而在直播間之外，對流量的追逐也產(chǎn)生極壞影響。“大衣哥”紅了，家門(mén)口常年圍著(zhù)一群不事勞作、直播窺探別人隱私的主播，使其生活不勝其擾。“拉面哥”火了，全國各地趕來(lái)圍觀(guān)熱鬧的網(wǎng)友擠爆了村莊，幾百臺手機幾乎同時(shí)直播著(zhù)同樣的內容。對流量的追逐，讓很多主播放棄了價(jià)值觀(guān)的底線(xiàn)。有報道稱(chēng)，面對這樣的直播現場(chǎng)，“村民都不敢讓自己的孩子去看，生怕帶偏了孩子”。

 

　　網(wǎng)絡(luò )直播就這樣“變了味”，點(diǎn)開(kāi)任意一個(gè)視頻直播平臺，低俗直播已成蔓延之勢，不得不引起人們的警惕與關(guān)注。而讓人震驚的是，直播間的大批粉絲們卻正為這些低俗的直播埋單，不但打賞供養著(zhù)這些主播，甚至將這些低俗主播捧為明星。當某個(gè)劣跡主播被封禁，還有大批粉絲為其鳴不平。足以可見(jiàn)，這種傳播低俗文化的直播，已經(jīng)嚴重污染了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境和網(wǎng)絡(luò )文化，對社會(huì )的負面影響也是深遠的。

 

　　網(wǎng)絡(luò )直播本身具備一定的娛樂(lè )性，這一點(diǎn)無(wú)可厚非，但網(wǎng)絡(luò )直播不能成為低俗文化的溫床，任其野蠻生長(cháng)。鑒于網(wǎng)絡(luò )直播的龐大受眾和影響力，網(wǎng)絡(luò )直播本該成為弘揚主旋律、弘揚社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的平臺；網(wǎng)絡(luò )主播本應是傳播真善美和正能量的媒介，如果放任網(wǎng)絡(luò )直播的低俗化，勢必會(huì )讓網(wǎng)絡(luò )直播最終變成攜帶有害價(jià)值觀(guān)的毒瘤，繼而危害青少年的健康成長(cháng)，形成不良的示范效應，干擾社會(huì )正確的審美判斷，沖擊人類(lèi)價(jià)值的底線(xiàn)，產(chǎn)生極為嚴重的負面影響。

 

　　嘩眾取寵、審丑低俗終究不是網(wǎng)絡(luò )直播發(fā)展的未來(lái)。面對現狀，網(wǎng)絡(luò )直播平臺應加大對低俗主播的打擊力度，提高直播行業(yè)準入門(mén)檻，引導直播行業(yè)往更加職業(yè)化的方向發(fā)展，推動(dòng)行業(yè)新一輪洗牌。把流量?jì)A斜給優(yōu)質(zhì)內容，讓符合社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的優(yōu)秀主播成為流量網(wǎng)紅。網(wǎng)絡(luò )要營(yíng)造風(fēng)清氣朗的文化生態(tài)；網(wǎng)絡(luò )文化要弘揚主旋律，傳播正能量，基調高雅、格調清新、追求高尚、境界高遠。我們必須警醒，反對低俗文化的任務(wù)任重而道遠。

 

　　近日，有媒體梳理匯集了教育部門(mén)、高校重視文科的消息：文科首次進(jìn)入教育部“六卓越一拔尖”計劃2.0，北大籌集設立文科發(fā)展專(zhuān)項基金，清華大學(xué)建立文科資深教授制度，浙江大學(xué)舉行文科發(fā)展咨詢(xún)專(zhuān)家小組會(huì )議，武漢大學(xué)已召開(kāi)了多屆文科院長(cháng)論壇……

 

　　這些消息對于文科學(xué)者以及學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是喜訊。但也照見(jiàn)了另一個(gè)現實(shí)：長(cháng)期以來(lái)，相比于理工科，文科受重視程度有限。一個(gè)很直觀(guān)的例子即是：我們有著(zhù)體系完備且社會(huì )美譽(yù)度極高的兩院院士制度，文科領(lǐng)域卻缺乏對應物。

 

　　從資源分配到社會(huì )認知的“重理輕文”，有著(zhù)歷史原因，比如建國以來(lái)工業(yè)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，以及由此衍生的指導理念，導致政策、資源向理工科大量?jì)A斜。同時(shí)，也有著(zhù)一定程度的現實(shí)原因，比如在上世紀八九十年代文科專(zhuān)業(yè)一度紅火，“詩(shī)人”“哲學(xué)家”成為備受仰慕的身份，但在構建市場(chǎng)經(jīng)濟的過(guò)程中，由于文科的超然屬性，在經(jīng)濟分工鏈條中難以找到實(shí)際接入口，因而熱度很快消退。在多重因素的作用之下，文科在教育體系內逐漸邊緣化。

 

　　今天重提對文科的重視，是對往日的糾偏。曾經(jīng)“重理輕文”的邏輯，遵循的是實(shí)用主義，關(guān)注的是“什么有用”“產(chǎn)生什么效益”的具體問(wèn)題。而對于行進(jìn)至今日的中國社會(huì )，物質(zhì)水準已有大幅改觀(guān)，確實(shí)有必要展開(kāi)與器物成果相對匹配的精神思考。文科即人文社會(huì )科學(xué)，主要著(zhù)眼于“成為什么人”“塑造什么樣的社會(huì )”等宏觀(guān)命題，它的受重視也是社會(huì )文明程度提升自然而然的呈現，是社會(huì )發(fā)展帶來(lái)認識層次深化、社會(huì )需求多元化的表現。

 

　　放眼世界，在近代以來(lái)技術(shù)理性的狂飆之后，重拾文科教育已成國際學(xué)界的普遍呼吁?！吨袊茖W(xué)報》曾刊發(fā)《哈佛校長(cháng)：人文教育不可替代》一文，文中哈佛校長(cháng)福斯特曾列舉一組數據，“在國際上，大約55%的領(lǐng)導人持有人文學(xué)科或社會(huì )科學(xué)的學(xué)位，而75%的商界領(lǐng)袖都承認，最重要的職場(chǎng)技能都與人文學(xué)科有關(guān)，即：分析問(wèn)題的能力、人與人之間溝通的能力和寫(xiě)作能力”，并強調“人文教育在大學(xué)中具有重要作用”。對標世界一流水準的中國高校，也必須具備這樣的認知高度，這既是大學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向，也是向大學(xué)本來(lái)面貌、中心內涵的回溯：高等教育的使命絕不僅是授以技術(shù)，更要面向學(xué)生乃至社會(huì )輻射人文精神。

 

　　從歷史的角度看，“文”與“理”在中國常呈現一種“較勁”的狀態(tài)：過(guò)去一段時(shí)間以來(lái)，或許是“重理輕文”；然而將時(shí)針回撥久一點(diǎn)，“形而上者謂之道，形而下者謂之器”“君子不器”等古訓深入人心，文人墨客的文獻汗牛充棟，然而喻皓、畢昇等技術(shù)專(zhuān)家及其成就卻記載寥寥。今天，高校再度重視文科，也應促成文科、理科擺脫此消彼長(cháng)的關(guān)系，這不再是簡(jiǎn)單的地位升降，而是教育理念的一種重塑與深化：文科生不可不具科學(xué)素養，理科生不可不具人文精神。培養出更為完整的“人”，才會(huì )導向更完善的“社會(huì )”。

 

　　又一次，諾貝爾自然科學(xué)獎的陸續公布成了整個(gè)科學(xué)界的盛事。然而，三大獎項今年中國科學(xué)家再次無(wú)一斬獲。迄今只有屠呦呦獲得2015年諾貝爾生理學(xué)或醫學(xué)獎。

 

　　而與之形成鮮明對照的是，日本取得的驕人成績(jì)。包括獲2018年諾貝爾生理學(xué)或醫學(xué)獎的日本京都大學(xué)教授本庶佑，從2001年以來(lái)的18年，日本已經(jīng)有18位科學(xué)家獲得諾貝爾三項自然科學(xué)獎。算上此前以湯川秀樹(shù)1949年獲諾貝爾物理學(xué)獎為發(fā)端，到2000年日本已經(jīng)有6人獲得諾貝爾自然科學(xué)獎，日本在諾貝爾三大科學(xué)獎領(lǐng)域的斬獲已經(jīng)達到24人，本土科學(xué)家22人。對比鄰國日本屢屢獲獎，諾貝爾獎與我們無(wú)緣的根子在哪里？

 

　　創(chuàng )新性人才要從娃娃抓起，科學(xué)精神、基礎科研能力的培養也要從娃娃抓起。實(shí)際上，這也是日本近些年來(lái)基礎科學(xué)研究成就爆發(fā)性增長(cháng)的根本原因所在。日本的基礎教育與中國等其他一些亞洲國家一樣有灌輸式、重應試等弊病，但日本早在二戰以前就通過(guò)大量的教育實(shí)驗讓教育方式有了很大變化，戰后日本也在探索中吸收了發(fā)達國家的教育理論與經(jīng)驗。例如，日本的幼兒園、小學(xué)并不片面強調知識傳授，而是強調兒童的生活經(jīng)驗，日本高中實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生有比較大的選課自由。在教師方面，老師也有很大的教學(xué)自由，他們可以在大綱的基礎上開(kāi)展因地制宜的課程設計和教學(xué)研究。因此很多學(xué)生的科研能力進(jìn)入大學(xué)以后就開(kāi)始脫穎而出了。

 

　　基礎科學(xué)教育作為一項極為基礎性的工作，它的效果或者是后果要很多年以后才能見(jiàn)到。不過(guò)我國青年科研人員的情況，我們現在就可以做出一些觀(guān)察和判斷。其存在最為嚴重的問(wèn)題是，大家一邊詬病科研體制上的問(wèn)題，一邊普遍忙于發(fā)跟隨性研究論文評職稱(chēng)、搶帽子，原創(chuàng )性、開(kāi)拓性嚴重不足。

 

　　在我國的很多科研院所和高校，相關(guān)科研團隊這些年發(fā)在《科學(xué)》、《自然》等世界頂級科學(xué)期刊上的科研論文也不在少數，但是一般都是跟隨性研究或者應用性研究，不管是在這些年十分火熱的冷凍電鏡技術(shù)下的蛋白質(zhì)結構解析、生物體基因測序、石墨烯還是其他一些新材料研究等都是如此。我們不是說(shuō)這樣的研究不重要，但這種局面暴露了我們在基礎性原創(chuàng )科研上的巨大軟肋。青年科技人員是我國科研力量的核心，他們的能力也代表著(zhù)我國的整體科研實(shí)力。因此，有一些觀(guān)察人士悲觀(guān)地認為，這種局面沒(méi)有根本性改變，中國原創(chuàng )基礎研究領(lǐng)域獲得重大成就將會(huì )十分渺茫，能夠問(wèn)鼎諾貝爾獎的概率也就可想而知了。

 

　　近些年來(lái)，隨著(zhù)綜合經(jīng)濟和科技實(shí)力的增長(cháng)，中國開(kāi)始有了建設世界科學(xué)中心的夢(mèng)想，這主要是世界科學(xué)中心近些年來(lái)已經(jīng)出現了向亞太地區轉移的趨勢。中國科技發(fā)展的目標不是獲得諾獎，而是要建設世界主要科學(xué)中心和創(chuàng )新高地，當前要積極向日本學(xué)習，并和日本在亞太進(jìn)行角逐。我們基礎教育體系和科技體制改革中依舊存在的根子性的突出問(wèn)題，必須要有刮骨療傷的勇氣進(jìn)行改變才行，如果僅僅是每年公布諾獎時(shí)討論討論，而后又是“外甥打燈籠——照舊”，就沒(méi)有什么意思了。

 

　　如果我們對家長(cháng)群做一個(gè)全面的審視，就會(huì )發(fā)現這位班主任所感受到的壓力，只是家長(cháng)群異化的一個(gè)側面。倘若換到家長(cháng)的視角，同樣壓力也不小。很多人一定還記得去年媒體報道的上海一小學(xué)家長(cháng)在微信群曬履歷競選家委會(huì )事件吧。試想，面對群里不斷彈出的“研究生畢業(yè)于哈佛，現工作于摩根斯坦利”“目前在知名外企做HRD”“PhD后在央行外管局工作”的“履歷轟炸”，那些“普普通通”的家長(cháng)們十有八九也會(huì )“壓力山大”。此外，還有媒體報道提到，有老師經(jīng)常在家長(cháng)群指名道姓地對學(xué)生進(jìn)行批評或表?yè)P，也讓一些家長(cháng)“很受傷”。這些都說(shuō)明，用好家長(cháng)群，最大限度地避免家長(cháng)群異化，實(shí)際上是群里每一方參與者的共同責任。

 

　　避免家長(cháng)群的異化，最重要的是要訂立明確的規則，通過(guò)“約法三章”確保交流內容范圍“點(diǎn)到即止”?？纯茨俏槐本┲袑W(xué)班主任所列舉的家長(cháng)群困擾，有些并不難解決。比如，針對有些家長(cháng)群變成了“聊天群”或是“廣告群”，班主任或者校方完全可以在建群之初就明確要求，群內不得發(fā)廣告、紅包、投票這些與班級事務(wù)無(wú)關(guān)的信息；對班級活動(dòng)通告發(fā)出后容易出現的“‘收到’轟炸”，發(fā)布者可以結合發(fā)布內容的性質(zhì)，提前告知家長(cháng)們是否需要明確回復。事實(shí)上，近年來(lái)已經(jīng)有很多幼兒園、中小學(xué)針對家長(cháng)群出現的異化現象制定了“群規”，這些規定不但要求家長(cháng)們少發(fā)無(wú)用信息，遇到個(gè)別問(wèn)題時(shí)盡量私下與老師溝通，而且也明確老師們合理使用微信群，避免給部分家長(cháng)造成無(wú)形壓力，受到了兩方歡迎。

 

　　家長(cháng)群的“點(diǎn)到即止”還包括對群的定位上。歸根到底，它只是老師與家長(cháng)之間更為便利的一個(gè)交流渠道，而不是全部。一則，這種即時(shí)通信平臺上呈現出來(lái)的文字交流，有時(shí)候未必能準確傳達雙方的語(yǔ)氣、姿態(tài)，遇到一些特殊情況難免會(huì )產(chǎn)生理解上的偏差，反倒容易出現誤解；二則，家長(cháng)群雖然是虛擬的，但“圍觀(guān)”效應是客觀(guān)存在的，涉及個(gè)別學(xué)生的表現和思想狀況等內容，一旦在群里溝通，就由個(gè)體層面擴大到了公共層面，很容易讓當事人尷尬或者產(chǎn)生額外的壓力。不少報道都提到，一些老師在群里@某位家長(cháng)，原本是善意提醒其孩子的成績(jì)變化，結果卻變成了“示眾”，最后引發(fā)老師和家長(cháng)之間的關(guān)系緊張。至于家長(cháng)，要想關(guān)注孩子的學(xué)習和表現，不是光靠群里的幾段視頻或者線(xiàn)上與老師的聊天就夠了，還需要加強與孩子、老師的面對面交流。

 

　　有人說(shuō)，家長(cháng)群雖小，但也是社會(huì )現實(shí)的一面鏡子。不過(guò)，在我看來(lái)，家長(cháng)群之所以會(huì )出現上述種種異化現象，關(guān)鍵是其中存在著(zhù)基于每個(gè)孩子前途和未來(lái)形成的學(xué)校和家長(cháng)關(guān)系。對此，直接的解決辦法是建立群規，申明交流的明規則；根本則在于盡可能厘清各自的角色和權責邊界，構建相互信任、互為補充的良性家校關(guān)系。如此，家長(cháng)們既不必過(guò)于焦慮或是“玻璃心”，老師們也不會(huì )飽受“每天都是家長(cháng)會(huì )”之苦，從而使雙方的注意力都集中在學(xué)生教育上，而不是拼了命地在群里“扮戲精”。

 

　　沒(méi)想到，高校里面的替課族生意是如此的火爆，甚至已經(jīng)成為了一種產(chǎn)業(yè)，這種現象不僅令人擔憂(yōu)，也值得反思。高校出現替課族有著(zhù)多重原因，不能只怪學(xué)生。

 

　　花錢(qián)找人替課無(wú)疑是一種失信的行為，也是學(xué)生對自己的不負責任，但是出現替課，除了學(xué)生本人要負責，還有更多需要反思的。

 

　　比如課堂缺乏吸引力，讓一些學(xué)生感到厭倦和乏味，尤其是公共課，很多老師的講課方式只是劃重點(diǎn)，照本宣科地讀課本，這樣的講課形式如何能吸引學(xué)生的興趣，出現替課也就不難理解了。因此，要想留住學(xué)生，首先要增強課堂的吸引力，這就需要老師在講課的時(shí)候，能夠創(chuàng )新思路和方法，比如可以結合現代科技手段，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，推出形式多樣、靈活多變的課程，吸引學(xué)生。

 

　　其次，出現替課還有一個(gè)原因就是，公共課和實(shí)習的沖突，導致學(xué)生不得不選擇替課。對不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，與實(shí)習相比，公共課顯然沒(méi)有實(shí)習重要，實(shí)習關(guān)系到今后的就業(yè)，在公共課不允許請假條件下，一些學(xué)生自然會(huì )想到利用替課來(lái)應對這種沖突。這就需要調整課程設置，兼顧公共課和實(shí)習，建立科學(xué)靈活的課程，避免出現這種沖突。為學(xué)生實(shí)習提供時(shí)間，也要確保公共課的時(shí)間，這樣才能減少替課行為的出現。

 

　　當然，還有一個(gè)原因是一些同學(xué)找人替課，完全是因為懶惰，是為了出去玩，才選擇找人替課，這種行為就另當別論，更多地是學(xué)生自身的原因。需要積極采取措施，一方面加強誠信教育，另一方面加強懲戒，比如可以設立黑名單，建立誠信檔案，不僅要處理替課人員還要處理“雇主”，維護校園風(fēng)氣和課堂神圣與嚴肅。

 

　　上課是學(xué)生最基本的職責，如果連這一點(diǎn)都做不到，就背離了自己的身份，但是在高校卻出現如此火爆的替課行為，實(shí)在令人匪夷所思，也值得深刻的反思。但是在譴責學(xué)生道德下滑的同時(shí)，也應該查找學(xué)校管理和教育方式上的缺陷，采取措施加以彌補，這樣才能擠壓替課這種病態(tài)產(chǎn)業(yè)的生存空間。

 

　　“各普通高中要嚴格規范管理，堅持正面引導，堅持正確的方式方法，科學(xué)開(kāi)展高三學(xué)生心理疏導工作，切實(shí)提高高考備考的心理疏導效果，杜絕簡(jiǎn)單地通過(guò)組織學(xué)生撕書(shū)、吼樓等形式宣泄壓力?！睆B門(mén)市教育局日前向各區教育局、各直屬高中下發(fā)了《關(guān)于做好高三年學(xué)生心理疏導工作的通知》。

 

　　撕書(shū)好多年前就有了，在很多地方都發(fā)生過(guò)。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì )、學(xué)校都保持著(zhù)寬容的態(tài)度。首先這不違法，每個(gè)人有處分自己財產(chǎn)的權利，撕書(shū)畢竟是撕自己的書(shū)。其次，大家都知道高三非常辛苦、壓力很大，也愿意讓這些學(xué)生發(fā)泄一下。最后，撕書(shū)多少有點(diǎn)像古代打仗之前的祭旗儀式，它表明的是一種必勝信念，類(lèi)似于破釜沉舟的姿態(tài)，就是表達我把后路斷了，不復讀了，這一次就要成功。

 

　　站在學(xué)校的角度說(shuō)，看著(zhù)這種帶有暴力色彩、缺乏秩序的集體行為發(fā)生，畢竟不好受。但是，對大部分學(xué)校和老師來(lái)說(shuō)，作為一種情緒宣泄，學(xué)生的撕書(shū)多半可以理解。就算教育部門(mén)下了禁令，可是學(xué)生撕完書(shū)就要畢業(yè)了，禁止撕書(shū)的規定有多大約束力可想而知。

 

　　雖說(shuō)撕書(shū)可以理解，但它不是一種值得倡導的方式。高考這一關(guān)確實(shí)很艱難，但是人的一生中還會(huì )遇到很多更難過(guò)的坎兒、更艱巨的考驗，它們哪一個(gè)都不比高考輕松。今后在工作中受委屈了，能把跟客戶(hù)的合同撕了嗎？能把老板打一頓嗎？而且，減壓的方式又不只有撕書(shū)一種。

 

　　在高考前后一個(gè)月左右，社會(huì )各界談?wù)摰亩际歉呖?，高考那幾天工地要停工，交通也要為考生讓路。這些都在給高三的學(xué)生心理暗示：你們是最需要保護的人，你們只要好好考，隨便干什么都行，撕書(shū)、吼樓自然不在話(huà)下。但實(shí)際上，最應該做的就是還原高考本來(lái)的面目，不要把它看得過(guò)重了。

 

　　一個(gè)高考狀元的母親在接受采訪(fǎng)時(shí)曾說(shuō)過(guò)，自己孩子考高分的秘訣就是“一切如?！?，甚至考前依然按慣例在家做家務(wù)。誠然，考生在高考期間，的確需要一些特殊的照顧，但最好的關(guān)懷，無(wú)外乎營(yíng)造一種“一切如?！钡姆諊?，這樣才能讓他們保持平常心，以最好姿態(tài)迎接考試。如果對高考多一點(diǎn)平常心，考生們也就不必用撕書(shū)這樣的極端方式來(lái)減壓了。

 

　　雖然一臉稚氣，但莎麥拉已經(jīng)有了自己的名片和Linkedin網(wǎng)頁(yè)，還掛上了創(chuàng )始人的頭銜。她從5歲就開(kāi)始使用專(zhuān)用的iPhone、iPad和 Macbook，在父親的指導下學(xué)會(huì )了初步的編程語(yǔ)言。她的父親則是硅谷典型的印度IT人，靠自己的努力與知識改變了命運。他從印度古城烏代浦來(lái)到美國學(xué) 習計算機，在硅谷甲骨文公司工作，安家立業(yè)養育一對兒女。

 

　　“我 的兩個(gè)孩子從小就開(kāi)始接觸電腦和智能手機，對計算機科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這不是我強迫她們學(xué)習的，而是一種家庭氛圍熏陶下的天賦，因為我自己就是學(xué)計算 機的。我相信，電腦會(huì )成為未來(lái)每個(gè)人的必備技能。孩子需要做好知識準備?！崩厦匪粗?zhù)自己的女兒，眼中是滿(mǎn)滿(mǎn)的希望。

 

　　然而，并非每個(gè)孩子都有莎曼拉這樣的條件和氛圍，能夠從小開(kāi)始學(xué)習計算機知識。即便是在世界最大的經(jīng)濟體美國，即便個(gè)人電腦已經(jīng)基本普及到每個(gè)家庭，也并不是每名學(xué)生都有機會(huì )在K12教育體系中(幼兒園、小學(xué)和中學(xué))系統學(xué)習基礎的計算機科學(xué)和編程知識。

 

　　實(shí)際上，情況可能令人意外。根據美國信息工程與創(chuàng )新基金會(huì )(Information Technology and Innovation Foundation)去年年底的統計，目前美國全國只有十分之一的學(xué)校提供計算機科學(xué)課程。致力于推動(dòng)計算機與編程教育普及的非盈利性機構的另一項調查也顯示，美國有十分之九的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設計算機科學(xué)課程，計算機教師的匱乏是最重要的原因。

 

　　計算機教育課程缺失的背后，是美國基礎教育預算的不足。由于美國經(jīng)濟狀況并不景氣，很多州的教育撥款投入甚至低于10年前的水平。根據美國預算與政策優(yōu)先中心(Center on Budget and Policy Priorities)去年第四季度對美國46個(gè)州的預算調查顯示，至少31個(gè)州的教育預算目前低于2007-2008學(xué)年經(jīng)濟蕭條的水平，其中15個(gè)州的預算降幅超過(guò)了10％。

 

　　另一方面，計算機相關(guān)行業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)在不斷擴大。美國勞工統計局預計，計算機系統設計以及相應服務(wù)領(lǐng)域的就業(yè)人數到2022年會(huì )增長(cháng)37.5%，從2012年的160萬(wàn)增長(cháng)到220萬(wàn)人。目前在美國高科技行業(yè)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)公司，大量的IT人才都是從印度和中國等國家引進(jìn)。

 

　　為了保證美國學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)的競爭力，讓他們具備基礎的計算機和編程知識，美國知名公眾人士正在聯(lián)合呼吁K12教育加入計算機科學(xué)課程。呼吁行列既包括了美國總統奧巴馬這樣的政界人物，也包括了Facebook聯(lián)合創(chuàng )始人扎克伯格這樣的商業(yè)領(lǐng)袖，更包括這樣的相關(guān)非營(yíng)利性機構。

 

　　今年年初，奧巴馬在他最后一年總統任期的國情咨文中提出了一項《面向所有人的計算機科學(xué)教育》(Computer Science For All)的新計劃。他提出，在未來(lái)幾年美國政府應當向每名K12學(xué)生提供計算機和數學(xué)課程，讓他們?yōu)槲磥?lái)的工作做好準備。

 

　　奧巴馬宣布在未來(lái)三年為各州提供40億美元的預算，推動(dòng)課堂內計算機教育的普及；并為校區直接提供1億美元資金，用于拓展美國K12的計算機科學(xué)教育。這些 費用將用于培訓教師，提供優(yōu)質(zhì)教材以及構建有效的地區性合作。此外，國家科學(xué)基金會(huì )(NSF)和國家與社區服務(wù)機構(CNCS)將從今年開(kāi)始提供1.35 億美元的計算機科學(xué)基礎教育專(zhuān)項資金。

 

　　奧巴馬還在國情咨文中呼吁企業(yè)CEO、慈善家、創(chuàng )意媒體、科技以及教育專(zhuān)業(yè)人士擴大對計算機科學(xué)的投入承諾。在他的帶動(dòng)下，美國商業(yè)領(lǐng)袖也在積極采取行動(dòng)。 4月底，美國《財富》雜志排名前100家公司的CEO，連同美國27個(gè)州的州長(cháng)以及K12教育領(lǐng)域的主導者，共同向美國國會(huì )呈交公開(kāi)信，呼吁國會(huì )撥款用于 計算機科學(xué)專(zhuān)項教育。

 

　　這 些商界領(lǐng)袖包括了亞馬遜創(chuàng )始人兼CEO杰夫·貝佐斯(Jeff Bezos)、甲骨文創(chuàng )始人兼董事長(cháng)拉里·埃里森(Larry Ellison)、蘋(píng)果CEO蒂姆·庫克(Tim Cook)、Facebook聯(lián)合創(chuàng )始人兼CEO馬克·扎克伯格(Mark Zuckerberg)等美國科技行業(yè)的領(lǐng)軍人物。

 

　　此次行動(dòng)是由美國計算機科學(xué)教育聯(lián)合會(huì )(CSEC)和聯(lián) 合推動(dòng)的，他們希望美國國會(huì )額外撥出為全國校區提供2.5億美元的預算，專(zhuān)門(mén)推動(dòng)學(xué)校的計算機科學(xué)教育。公開(kāi)信表示，美國90%的父母都希望他們的孩子能 在學(xué)校擁有計算機科學(xué)教育。但目前美國四分之三的學(xué)校都沒(méi)有提供有價(jià)值的計算機科學(xué)教程。如果不增加聯(lián)邦預算，這一問(wèn)題就無(wú)法得到解決。

 

　　在 這樣的情況下，企業(yè)出資與政府機構的合作就顯得尤為重要。由于行業(yè)相關(guān)性，科技行業(yè)無(wú)疑是推動(dòng)K12計算機教育的重要推動(dòng)力，擁有巨額財富的科技巨頭們又 一次走在了前列。甲骨文承諾投資2億美元，微軟和谷歌承諾投入1000萬(wàn)美元，推動(dòng)計算機教育走進(jìn)K12教室。值得一提的是，微軟去年還宣布向 YouthSpark項目投資7500萬(wàn)美元，促進(jìn)科技行業(yè)的志愿者與K12學(xué)校的相關(guān)教師合作，推動(dòng)美國高中的計算機科學(xué)教育。

 

　　Facebook聯(lián)合創(chuàng )始人兼CEO扎克伯格在去年女兒出生之后宣布將捐出自己99%的財富，致力于推動(dòng)未來(lái)兒童的平等事業(yè)。顯然，教育是目前兒童不平等的重要根源之一。因此，除了直接向這樣的相關(guān)非營(yíng)利機構捐助之外，扎克伯格也在通過(guò)自己的影響力和個(gè)人財富，推動(dòng)美國基礎教育中的計算機教育。

 

　　近期，扎克伯格任命了前美國教育部副部長(cháng)吉姆·希爾頓(Jim Shelton)負責自己基金會(huì )的教育事務(wù)。希爾頓還曾經(jīng)負責蓋茨基金會(huì )的教育事務(wù)。扎克伯格在任命聲明中提到，自己基金會(huì )的主要關(guān)注領(lǐng)域就是幫助學(xué)校和家長(cháng)，給學(xué)校帶來(lái)更加個(gè)性化的學(xué)習。

 

　　在企業(yè)的推動(dòng)之外，、美國計算機協(xié)會(huì )(ACM)、美國計算機科學(xué)教師協(xié)會(huì )(CSTA)、網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )新中心(CIC)、美國數學(xué)與科學(xué)計劃(NMSI)等相關(guān)行業(yè)機構也在發(fā)揮自己的影響力。以舉例，該機構已經(jīng)通過(guò)諸多培訓項目，幫助超過(guò)1.6萬(wàn)名教師通過(guò)計算機教師認證，他們還在促使美國大學(xué)將計算機培訓當做學(xué)位要求之一。

 

　　目前美國只有阿肯色州、羅得島等少數幾個(gè)州將計算機教育列入K12中學(xué)教育的必修課程。阿肯色州州 長(cháng)哈奇森(Hutchinson)去年宣誓上任之后，簽署法案要求該州所有高中都必須提供計算機科學(xué)教程。羅德島則規定到2017年夏天，每所公立學(xué)校都 必須提供計算機科學(xué)教育。

 

　　在立法的推動(dòng)下，阿肯色州參加計算機科學(xué)課程的學(xué)生總數從2014年的1100名急劇增長(cháng)到4000名。阿肯色州教育部的計算機專(zhuān)員安東尼·歐文(Anthony Owen)表示，該州嚴重缺乏計算機相關(guān)教師。而羅德島目前只有1%的K12學(xué)生參加了計算機課程。

 

　　教材的匱乏也是困擾美國K12開(kāi)設計算機教育的主要因素。40多歲的格蘭特·霍斯福德(Grant Gosford)住在洛杉磯的帕薩迪納。兩年前，他上小學(xué)的二女兒在學(xué)校上了計算機選修課，卻發(fā)現自己是班里唯一的女生。更重要是，霍斯福德發(fā)現市場(chǎng)上很少有適合兒童的計算機科學(xué)教材。

 

 

　　正因為這個(gè)原因，霍斯福德辭去了在創(chuàng )業(yè)孵化器的工作，專(zhuān)注于打造一個(gè)iPad游戲，將編程的基本理念融入其中。他的游戲推出半年時(shí)間，已經(jīng)有了40萬(wàn)用戶(hù)。令他驚訝的是，在沒(méi)有進(jìn)行市場(chǎng)推廣的情況下，中國居然是僅次于美國的第二大用戶(hù)群。

 

　　不過(guò)，美國加州戴維斯大學(xué)的一體化計算和STEM教育中心(C-STEM)上月初已經(jīng)推出了一項針對1到12年級的計算機科學(xué)教程。這套教程目前已經(jīng)在加州200所高中使用，將計算機編程融入到數學(xué)之中，尤其是代數課程。

 

　　“編程不是什么艱難學(xué)科，這也是一種語(yǔ)言，是人與機器的對話(huà)，就像是我們之間的對話(huà)一樣。未來(lái)每個(gè)人都要學(xué)會(huì )和機器說(shuō)話(huà)，無(wú)論你做什么行業(yè)?！被羲垢５逻@樣告訴自己的女兒。

 

　　的教師昆西·拉爾森(Quincy Larson)看來(lái)，編程是人類(lèi)與機器的對話(huà)。

 

　　計算機科學(xué)進(jìn)入美國K12基礎教育(注：K12即從幼兒園到高中，是對美國基礎教育的通稱(chēng)。)

 

　　扎克伯格談到，當他成長(cháng)的時(shí)候，人們認為編程是像他那樣的書(shū)呆子做的事情。

 

　　最近，一則南京在線(xiàn)輔導老師時(shí)薪1.8萬(wàn)元的新聞刷爆了朋友圈。有人感嘆知識真值錢(qián)，有人質(zhì)疑究竟值不值，還有人干脆算起了賬：一小時(shí)就能掙18000元，這一個(gè)月得掙多少錢(qián)??？很多人都將爭議焦點(diǎn)集中在“天價(jià)收入”上。

 

　　知識是不是真的像大家想的那樣值錢(qián)？上這樣的培訓班到底值不值？不妨來(lái)算一算。

 

　　對于老師和教育平臺來(lái)說(shuō)，時(shí)薪1.8萬(wàn)元并不算高。在國內著(zhù)名的學(xué)而思網(wǎng)校上，一位數學(xué)老師2個(gè)半小時(shí)的課程售價(jià)880元，共15堂1862人購買(mǎi)，折合下來(lái)每小時(shí)收費超過(guò)4萬(wàn)元。雖然不了解具體的分成比例，想必算下來(lái)時(shí)薪也不會(huì )低。學(xué)而思創(chuàng )始人張邦鑫曾經(jīng)透露過(guò)，學(xué)而思網(wǎng)校收入高的老師早已年薪過(guò)百萬(wàn)元。

 

　　但是，對每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)上聽(tīng)新聞里那位物理老師的一堂課只用支付9元錢(qián)，學(xué)而思的這位數學(xué)老師，算下來(lái)一小時(shí)課僅23元錢(qián)。這個(gè)價(jià)格，在北、上、廣等大城市不過(guò)是一碗拉面的價(jià)錢(qián)，但對家庭、對社會(huì )的意義卻是巨大的——學(xué)生上課后成績(jì)普遍大幅提升，有的學(xué)生從入學(xué)前的97分上升到117分。一個(gè)小時(shí)花一二十元，就能換來(lái)這樣的成績(jì)，試問(wèn)哪個(gè)家長(cháng)不愿意埋單？

 

　　在線(xiàn)教師高薪現象的背后，實(shí)際上是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結果。它緩解了優(yōu)秀師資緊缺，一堂課同時(shí)面向數千人開(kāi)放，還打破了教育資源地區分布不均衡，河南的學(xué)生同樣可以聆聽(tīng)北京、上海等地的名師授課。并且，在線(xiàn)教育減輕了家長(cháng)的經(jīng)濟負擔，在一些大城市，線(xiàn)下補課每小時(shí)收費動(dòng)輒數百元，與之比起來(lái)，網(wǎng)校的價(jià)格簡(jiǎn)直是白菜價(jià)。正因如此，教育部多次強調要推廣在線(xiàn)教育、慕課等學(xué)習形式。

 

　　實(shí)際上，在線(xiàn)教師萬(wàn)元時(shí)薪最大的爭議不該是薪酬本身，而是這些教師的身份。根據教育部的規定，在職中小學(xué)教師嚴禁參加校外培訓機構或由其他教師、家長(cháng)、家長(cháng)委員會(huì )等組織的有償補課?！督K省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)標準（試行）》中也明確要求，教師要遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》，不進(jìn)行有償家教，不到社會(huì )培訓機構兼職。換句話(huà)說(shuō)，如果新聞里那位物理教師不在公辦學(xué)校擔任教職，而是一名獨立的或者培訓機構的專(zhuān)職教師，那么，他怎么上課、上課收入多少，都不是問(wèn)題，是否選擇報名其在線(xiàn)課程也只是學(xué)生和家長(cháng)的市場(chǎng)行為。但如果是公辦教師利用課余時(shí)間有償兼職，無(wú)論線(xiàn)上還是線(xiàn)下，都涉嫌違規。

 

　　我國《公務(wù)員法》明確規定公務(wù)員不得有償兼職，但教師只是參照公務(wù)員管理，治理有償家教、有償補課并沒(méi)有過(guò)硬的依據。由于高考制度改革尚未到位，社會(huì )補課需求旺盛，以致教師利用休息時(shí)間給學(xué)生補課掙錢(qián)現象屢禁不止。

 

　　現在要發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，應該明確公辦教師的身份問(wèn)題，給予其待遇保障，并在制度上保障其安心在校教書(shū)。同時(shí)，應支持社會(huì )機構招募專(zhuān)職教師，在線(xiàn)上線(xiàn)下提供更多質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的培訓課程；還要鼓勵有條件的地區、學(xué)校發(fā)展公益慕課、視頻公開(kāi)課，豐富優(yōu)質(zhì)數字教育資源。當然，最根本的還是要繼續深化高考改革。當有一天，“天價(jià)”補習班被公益的興趣慕課所取代，素質(zhì)教育才算真正取得了成效。

 

　　進(jìn)入電腦時(shí)代，家長(cháng)們就開(kāi)始糾結了?，F在問(wèn)題更嚴重了，智能手機的屏幕更小了，使用起來(lái)也更方便了，在PC時(shí)代，家長(cháng)好像還可以限定孩子用電腦的時(shí)間，不論在時(shí)間上空間上都還可以在一定程度監管孩子，面對一個(gè)一個(gè)小低頭族，同樣是低頭族的媽媽們尚有擔心乎？她們還有什么大招呢？

 

　　手機、iPad、筆記本越來(lái)越普及，小屏幕、中屏幕、大屏幕，人類(lèi)進(jìn)入了多屏時(shí)代，這當然是了不起的科技進(jìn)步，但是當你發(fā)現每天和屏幕交流的時(shí)間遠遠大于和人交流的時(shí)間，每天早晨起來(lái)的第一件事和入睡前的最后一件事都是死盯著(zhù)一塊小屏幕，這是不是一種病態(tài)呢？對于還在小學(xué)時(shí)代的孩子們來(lái)說(shuō)，過(guò)早地進(jìn)入低頭族行列，這事真不是小事，應該引起全社會(huì )的關(guān)注。

 

　　除了孩子“屏幕化”時(shí)間過(guò)長(cháng)，孩子們從小就在虛擬社區生活，用Q Q、微信交流，對他們人格心理的成長(cháng)有什么影響，想想還真不好貿然下結論。滾鐵環(huán)、跳皮筋已經(jīng)是古董了，魂斗羅、街機也已經(jīng)是褪色的記憶，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的活法和玩法，看不慣說(shuō)明你老了。

 

　　小朋友移動(dòng)互聯(lián)了，禁絕不現實(shí)，放縱當然會(huì )出問(wèn)題，作為家長(cháng)，包括學(xué)校和社會(huì )，應該在“度”上給孩子劃一條合適的線(xiàn)，首先是低頭的時(shí)間要有節制，不然近視的比例恐怕會(huì )更高，也許將來(lái)一代人都有不同程度的頸椎病，另外，小朋友們“關(guān)注”什么？“分享”什么？他們的“朋友圈”都有什么人？家長(cháng)要不要“監管”？用什么方法“監管”？每個(gè)家長(cháng)都可以根據自己的情況做判斷和選擇。不過(guò)，家長(cháng)要小心你的孩子拉黑你哦。

 

　　今年春節，電子紅包滿(mǎn)天飛，相信催生了一大批小朋友用戶(hù)，過(guò)去我們要做一件有深遠意義的大事，經(jīng)常會(huì )說(shuō)“從娃娃抓起”，互聯(lián)網(wǎng)這事，看來(lái)不需要“抓”，因為它和病毒一樣本身會(huì )傳染，面對少年兒童“數字化生存”和“虛擬化成長(cháng)”的現象，大人也要學(xué)會(huì )“虛擬化”地關(guān)心和愛(ài)。

 

　　據美國《華爾街日報》網(wǎng)站報道，最近一些調查顯示，復雜的英語(yǔ)數字詞匯可能導致兒童的計數和運算能力較弱。不過(guò)，研究人員發(fā)現，家長(cháng)可以通過(guò)游戲和早期鍛煉等手段，來(lái)幫助孩子彌補這種差距。

 

　　和漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)表達數字更復雜

 

　　美國西北大學(xué)教育和社會(huì )政策學(xué)院退休教授卡倫·富森和得克薩斯農業(yè)與機械大學(xué)的中國數學(xué)教育專(zhuān)家李業(yè)平幾十年來(lái)一直在研究漢語(yǔ)和英語(yǔ)的區別。

 

　　問(wèn)題是從“11”開(kāi)始的。英語(yǔ)有專(zhuān)門(mén)的一個(gè)名稱(chēng)表示這個(gè)數字，而漢語(yǔ)(日語(yǔ)和韓語(yǔ)等語(yǔ)言也一樣)只要將10和1加起來(lái)就可以了。這樣理解數位就更加容易，同時(shí)也明確了數字體系是以十進(jìn)制為基礎的。

 

　　英語(yǔ)中10以上的數字表示起數位來(lái)不那么清楚，比如“17”這個(gè)數字，英語(yǔ)名稱(chēng)就將十位和個(gè)位的先后順序顛倒了，這樣孩子很容易把17和71搞混。在做多位數的加減法時(shí)，用英語(yǔ)的孩子了解兩位數的組成就更困難，也更容易出錯。

 

　　富森博士說(shuō)，這些看起來(lái)是小問(wèn)題，但解決問(wèn)題需要的額外腦力就會(huì )導致更多錯誤，耗費更多工作記憶容量。

 

　　相比講英語(yǔ)的孩子，講漢語(yǔ)的孩子在用十進(jìn)制的加減法時(shí)感到更自然。在許多東亞國家，小學(xué)一年級的學(xué)生就要學(xué)習十進(jìn)制加減法。富森博士說(shuō)，這種十進(jìn)制的方法對于掌握更復雜的多位數加減法是非常有用的工具。

 

　　除了語(yǔ)言因素，父母的教導也很重要

 

　　2014年的一項研究將59名說(shuō)英語(yǔ)的加拿大孩子和88名土耳其孩子進(jìn)行了比較，這些孩子的年齡在3歲到4歲半之間。結果顯示，英語(yǔ)的不利影響十分明顯。土耳其孩子在數字和計數方面接受的指導比加拿大孩子少，但在實(shí)驗室中進(jìn)行了棋盤(pán)游戲練習后，土耳其孩子的計數能力提高更快。研究作者之一、加拿大加利頓大學(xué)認知科學(xué)研究所的負責人喬安妮·勒費夫爾博士說(shuō)，用本國語(yǔ)言學(xué)計數的土耳其孩子比講英語(yǔ)的孩子“掌握得更快”。

 

　　當然，不同地區孩子數學(xué)成績(jì)的差距有著(zhù)比語(yǔ)言更為復雜的根源。

 

　　比如，中國的老師會(huì )花更多時(shí)間講解數學(xué)原理，并讓學(xué)生練習去解一些難題。根據香港2010年一項評估研究，中國的家長(cháng)在家里會(huì )花更多時(shí)間教孩子運算，在日常生活中也會(huì )更多應用數字。在家長(cháng)的教導下，中國的幼兒園孩子在加法和計數能力上就已經(jīng)超過(guò)了美國的孩子。到了高中階段，美國學(xué)生在65個(gè)國家和教育體系的學(xué)生參與的國際測試中僅排在第30位，排在最前面的是中國和韓國學(xué)生。

 

　　勒費夫爾博士進(jìn)行的該項研究也顯示，那些父母常常陪玩數字游戲并且表現出對數字興趣的孩子通常會(huì )有更好的數學(xué)技能。